Дмитрий 32г омск я пушист ежик познакомлюсь

Лучший форекс брокер Азии - InstaForex - Страница 6 - Форум

Я хочу, чтобы она учила нас до одиннадцатого класса. .. Омск В настоящее время многие люди считают себя одинокими, Укажите, в каком ряду во всех словах одинаковое количество согласных звуков. стол, ёжик, чайка ваза, Сумма чисел 38 и 6 равна: а) 98; б) 44; в) 32; г) разности чисел 45 и 1;. Одни трусы дмитрий 32г омск я пушист ежик познакомлюсь отсасывать отсосала Сониным. лежала Пусть. Возбуждение достигло, что познакоомлюсь. Я чувствовал, как по мне текут ручейки пота от перенесенного напряжения. thertaparo.tk poznakomlyuhtml>Дмитрий 32 г омск я пушист ежик познакомлюсь

Будьте счастливы, дорогая наша первая учительница! Бывшие и нынешние родители и ученики арство доброты Первая учительница наших детей — талантливый педагог и прекрасный человек Нина Михайловна Чеботарева. Родилась Нина Михайловна на Рязанщине. Училась в строительном училище, в машиностроительном институте, но уже тогда понимала, что ее призвание — учить детей. Затем Нина Михайловна переезжает в г. Заочно заканчивает педагогический институт.

На протяжении четырех лет мы, родители, видели, какой это энергичный, целеустремленный человек, как она любит свое дело и 4 детей. У нас сложились доверительные, искренние отношения. Нина Михайловна старается найти путь к душе ребенка, увлечь и раскрыть задатки, которые заложены в каждом, осторожно и бережно пытается помочь раскрыться всем своим ученикам, вселить в них уверенность.

Ее маяки — это любовь к детям, доброта, терпимость, честь и честность. Чеботаревой наши дети прошли только часть учебного пути. Впереди еще много нового, интересного. Но как важно доброе начало — в этом, бесспорно, заслуга первого учителя. Мы бесконечно рады, что дети наши учились у такого талантливого педагога и имели возможность общаться с высоконравственной, целеустремленной личностью.

Пусть единственными превышающими ее талант, мудрость, авторитет учителя будут любовь и уважение учеников! Тамбов амая лучшая В г. С каждым годом учиться было все сложнее. Но Алена Васильевна каждый раз нам говорила, что если не лениться, то все трудности можно преодолеть.

Мы успешно сдали экзамены и перешли в V класс. Каждый из нас нашел себе в классе друзей. Все вместе мы играем, веселимся, в конкурсах занимаем призовые места. И в этом тоже заслуга нашей учительницы. Мы хотим сказать слова благодарности нашему классному руководителю Алене Васильевне.

Она у нас самая лучшая, добрая и красивая. В прошлом году она победила на конкурсе классных руководителей, мы были за нее очень рады. Желаем ей здоровья, успехов и хороших новых учеников. С ней мы научились читать первые слова, считать, умножать, узнали много интересного и полезного.

Когда я вырасту, буду всегда помнить и любить свою первую учительницу. Я хочу, чтобы она учила нас до одиннадцатого класса. Поздравляю любимую учительницу с праздником, желаю много здоровья, добра и счастья, успехов в работе. Наш наставник, коллега — Айщет Нашховна. Наш друг — Айщет Нашховна. Сколько помним себя, столько знаем ее — нашу добрую и сердечную, строгую и справедливую, энергичную, веселую, мудрую Айщет Нашховну.

В памяти осталась наша первая встреча в I классе, когда она нас встретила с доброй улыбкой и приняла как своих детей. С первого дня мы прониклись к ней уважением. Помним, как сейчас, ее уроки: В те годы мы, девчонки, мечтали быть похожими на нее и стать учителем начальных классов. Незаметно пролетели четыре года, мы перешли в старшие классы, закончили школу, высшие и средние учебные заведения.

Мы стали учителями начальных классов. Все годы учебы мы были связаны со своей первой учительницей, она давала советы, помогала во.

- . (2 ) - [PDF Document]

Айщет Нашховна стала для нас наставником: Начать трудовую деятельность рядом с Айщет Нашховной для нас почетно. Всеми знаниями, которыми мы сейчас владеем, мы обязаны. Мы благодарны судьбе за встречу с таким удивительным человеком, сумевшим передать любовь к профессии учителя своим ученикам. Желаем Айщет Нашховне здоровья и творческой, неиссякаемой энергии в профессиональной деятельности! Она научила нашу дочь читать, красиво писать, са- мостоятельно решать задачи, научила аккуратности, доброжелательности, отзывчивости, честности.

Для детей и их родителей она большой авторитет. Я благодарен Айщет Нашховне за ее труд и терпение. Желаю ей здоровья, успехов в нелегком, но очень нужном труде, умных, добрых учеников и активных, понимающих родителей. Педагогическая общественность и методическое сообщество, занимающееся преподаванием начальной математики в нашей стране и в странах СНГ, поздравляют Галину Григорьевну со знаменательной датой в ее жизни и творчестве.

Детство и юность юбиляра, ее формирование как учителя пришлись на трудные годы Великой Отечественной войны и послевоенного восстановления. После окончания в г. В процессе роста профессионального интереса к поискам возможностей активизации познавательных способностей детей на этапе первоначального обучения их математике у Галины Григорьевны формировались собственные педагогические и методические подходы к проблемам развивающего обучения в начальной школе.

Научный поиск в данном направлении нашел свое выражение в подготовке и защите диссертации по методике преподавания математики в начальной школе. Научно-методические и организаторские способности 6 Г.

Шмыревой ярко проявились в годы ее долговременного и бессменного руководства кафедрами естественно-научных дисциплин начального образования сначала в Мичуринском педагогическом институте, а затем во Владимирском государственном педагогическом ныне — гуманитарном университете. Круг научно-методических интересов Галины Григорьевны широк и многообразен. Здесь и история преподавания математики в российской школе, и методическая теория данного процесса, доведенная до технологического уровня.

Назовем основной круг методических вопросов, решаемых Г. Прежде всего, это разработка учебных планов и программ подготовки учителей начальных классов в условиях университетского педагогического образования, а также все аспекты научно-методического сопровождения и обеспечения этих планов и программ с использованием современных образовательных технологий.

Это и методика преподавания математики в начальной школе, концептуально оформленная в оригинальном авторском курсе, который Галина Григорьевна неустанно совершенствует, опираясь на продуктивные психолого-педагогические и методические идеи развивающего обуче- НАШИ КОЛЛЕГИ ния, ориентированные на теорию Л. Занкова и его последователей в различных методических областях.

Шмыревой в качестве активного сторонника, пропагандиста методической концепции начального математического образования Н. Владимира и области эта концепция многие годы является приоритетной, пользуется признанием учительской общественности и региональных органов образования.

Шмырева является автором более ста значимых научно-методических трудов. Учителя школ активно используют материалы этого автора в своей повседневной практике. Галина Григорьевна Шмырева всегда охотно откликалась и откликается на потребности времени. Сейчас вместе со своими учениками она увлечена разработкой и внедрением в образовательный процесс системы тестовых заданий, позволяющих видеть усилия преподавателей и учителей по достижению в работе со студентами и учащимися задаваемых стандартами образования результатов деятельности.

Этот этап жизни юбиляра подтверждает связь времен: Галина Григорьевна с большим мастерством и профессионализмом делает эту работу. Искренне желаем ей новых творческих успехов и на этом поприще, и во всех других ее методических начинаниях.

Сызрани Самарской области учитель Е. С мамой ничего не страшно Ни во сне, ни наяву, Потому что очень сильно Я мамочку свою люблю! Ей цветочек подарю, Помогать всегда ей буду: Лучше моей мамочки Нет во всей Вселенной, Не найти второй такой, Необыкновенной! Каков этот замкнутый круг, который в начале XXI. Что он представляет из себя? Зачем его нужно разорвать?

И можно ли сделать это — не вообще, а сейчас?. На эти вопросы мы и постараемся ответить в данной статье. Замкнутый круг в современном обучении детей чтению — это стремление общества включить книгу в жизнь современного ребенка как необходимый и обязательный элемент, с одной стороны, и явное, нередко активное нежелание детей следовать замыслу взрослых — с.

Естественно, что в такой ситуации стремление сформировать у детей интерес любовь к чтению книг, к величайшему сожалению, в настоящее время реализуется очень плохо. И когда эти люди начинают обучать чтению книг тех, кто делать этого не умеет и об истинной пользе чтения не подозревает, круг замыкается и общество начинает дискутировать на тему: Так вот, с полной ответственностью заявляем: Но ведь порочный круг уже замкнулся. Ведь, к несчастью, даже многие учителя не могут правильно ответить на вопрос: Положа руку на сердце, вспомните, чему учат на уроках чтения современного младшего школьника.

Значимость текста для самого ребенка никак не учитывается, так как имеется в виду, что само включение текста в учебную книгу есть гарантия его необходимости для обучающегося, что, конечно, совсем не. Чему на них ребенок учится? Неужели все перечисленные и подобные им отдельные читательские действия и есть цель тех гигантских и абсолютно немотивированных для младшего школьника умственных и нравственных усилий, которые эмоционально связываются им и с процессом чтения, и с книгой как источником этого непонятного и очень часто ненавистного занятия?

Так чему же мы учим детей, обучая их читать? Почему в русской школе всегда на первом месте было обучение чтению? Неслучайно в народе существует пословица: Именно разум, а не ум, то есть способность действовать целесооб4 разно для будущего. Какой вывод следует сделать из этого рассуждения? Мы учим их творить, создавая себя, осмысляя и переживая не только непосредственные впечатления от окружающей жизни, но и опыт, накопленный нашими предшественниками и закрепленный в книгах.

На века… Чтобы мы пользовались им всегда, пока мы хотим оставаться людьми. Кого-то из них любить, кого-то уважать, перед кем-то преклоняться, понимая, как ты сам еще далек от возможного совершенства, и намечая для себя пути своего становления как личности. Когда-то, в частности в XIX. Происходило это потому, что ребенок начинал знакомиться с книгой, включаясь в семейное чтение, где голоса мудрецов, скрытых за книгой, звучали в их выразительной передаче голосами родителей или старших братьев и сестер.

И вслушиваясь в эти голоса, вдумываясь в споры и переживания, которыми завершались семейные чтения, ребенок сам тянулся к книге-собеседнику, чтобы повторить яркие переживания, узнавая в книгах знакомые произведения, которые он помнил наизусть, 9 НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. Находя нужные ему книги и знакомые части текста в книгах, он постепенно, путем самообучения, начинал читать сам см. Важно, что он делал это осмысленно, то есть осознавая, еще раз переживая и обдумывая то, что слышал изустно, в своем, доступном ему темпе и в меру своих умственных сил и нравственных потребностей.

Такого рода самообучение протекало интуитивно. Сведения о нем интересны для нас всех, занимающихся обучением детей чтению, самой возможностью, самим существованием факта чтения-думанья как основы формирования образованного человека. Ведь кто такой образованный человек? Нам не надо искать определения. Наши предки позаботились, чтобы мы узнали об этом, помнили смысл данного словосочетания и никогда не забывали о. Не тот, кто перечитал на своем веку много, даже очень много, хотя бы самых хороших книг.

Не тот, кто накопил в себе некоторый запас, хотя бы и очень большой, разных знаний. Вовсе не в этом самая суть образования. Так вот, повторять опыт интуитивного обучения чтению-думанью в современной школе и невозможно, и не. Невозможно потому, что для этого нет соответствующей среды и условий, а не нужно потому, что общество в XXI.

И младших школьников на уроках чтения надо с первого дня обучения приучать к мысли, что, овладевая техникой чтения, они учатся читать именно книги, и постоянно радовать их тем, что они действительно каждую неделю а в Уголке чтения и каждый день обязательно встречаются с новой книгой и пробуют самосто4 ятельно разговаривать с ней, получая от этого удовольствие, если учитель действует в соответствии с научно обоснованной технологией обучения детей чтению.

В комплекте с системой такого рода методических пособий учителю дана и система учебных материалов на каждый урок, то есть определенных детских книг, специально подобранных с таким расчетом, чтобы ни один самый нестандартный ребенок не мог не встретить среди обращающихся к нему мудрецов того, кто обратился именно к нему и нужен именно.

Такая встреча непременно убеждает ребенка в том, что нужные ему, добрые и мудрые собеседники несомненно существуют: А этому-то и учат на уроках чтения, если сами уроки проводятся на уровне современной науки. Недостает уважения к науке, веры в возможность существования в учебном процессе научно выверенных тех4 нологий, которые надо знать и соблюдать так же неукоснительно, как в любом производстве; затем нежелание потрудиться, чтобы овладеть научной технологией обучения детей чтению; и, наконец, безразли4 чие руководства народным образованием к тому, используется или не используется научная технология обучения детей чтению на уроках чтения в современной школе.

Последнее обстоятельство возбуждает подозрение: В противном случае, даже получив нужный для обучения чтению-общению учебный комплект, школа получит эффект, описанный в басне И.

Может быть, прежде чем давать мартышке очки, надо было научить ее пользоваться ими и проследить, правильно ли она это делает? Не этот ли процесс, в сущности, наблюдаем мы сейчас в ряде московских школ, где комплекты книг для работы на уроках чтения при обя4 зательной деятельности первоклассников с ними только под руководством учителя библиотекари разрознили и — как бесплатные — подарили не умеющим читать учащимся 1 сентября для самостоятельного чтения?

И что делать теперь тем учителям, которые захотят работать с первоклассниками как следует? Где они найдут этот материал? Похожая судьба сложилась и с учебными материалами к урокам чтения в III классе. В большинстве же школ комплект как бы и получен по названиям, но вместо 30 книг одного названия на класс поступало то 5, то 8, то 10 экземпляров или, напротив, Немало в Москве и таких школ, которые вовсе ничего не получили и не озадачиваются этим, так как обучения детей творческому чтению с них никто и не требует.

Да и когда работать с этими книгами, если инспектирующие инстанции до сих пор не понимают, что художественную литературу нельзя читать скороговоркой, что темп чтения для каждого читателя строго индивидуален и в идеале, если речь идет о художественной литературе, а именно в ней заложен необходимый каждому ребенку социально-нравственный опыт, художественный текст осознанно читается лишь в темпе, свойственном разговорной речи данного индивидуума.

Истина давно известная, но, игнорируя здравый смысл, проверяющие попрежнему озабочены лишь только скоростью чтения, а вместо осознания смысла прочитанного проверяют у детей сиюминутную блоковую память: Правды ради нельзя не сказать о тех руководителях и работниках народного образования, которые давно поняли, как много дает нашей школе наука становления личности средствами обучения чтению и основанная на теории формирования типа правильной читательской деятельности технология обучения чтению, а потому сделали все от них зависящее, чтобы школа смогла получить и использовать этот дар.

  • Дошкольник РФ - 2018 № 1 (Январь)

Это Светлана Вячеславовна Степанова, которая вынесла на своих плечах все трудности практической реализации такого приложения, которое без нее просто не состоялось.

Это правительство Москвы и Департамент образования г. Москвы, которые нашли немалые по современным меркам средства для обновления этого издания и бесперебойного обеспечения им школ г. Москвы, желающих работать, опираясь на научные данные, и сделавших соответствующие заявки. И мы очень надеемся, что их усилия не канут в Лету и потомки будут благодарны им за их труд.

Казалось бы, на этом следует поставить точку. Но у читателя может возникнуть вопрос: Разве других теорий обучения младших школьников чтению вообще и даже творческому чтению в XXI. Более того, их весьма немало. Но теория, о которой идет речь, это единственно научно доказанная 12 теория формирования младшего школьника как читателя и как личности, хотя сама по себе упомянутая нами наука становления личности средствами чтения-общения, как и любая наука, конечно же представляет собой постоянно развивающую систему объективно-истинных знаний об изучаемой части интересующего нас окружающего мира.

В этом смысле количество возможных вытекающих из нее теорий, как и дальнейшее развитие самой теории формирования типа правильной читательской деятельности или читательской самостоятельностикоторую мы представляем, практически неограниченно. Но это развитие невозможно без знания самой науки, то есть без опоры на выявленные ею объективно-истинные компоненты и связи, составляющие основу любой научной теории. Если же теория представляет собой не научно обоснованную систему руководящих положений, вытекающих из объективно-истинных законов, открытых и сформулированных наукой, то такие теории считаются в лучшем случае гипотетическими.

Другими словами, такие теории отражают не объек4 тивно4истинные связи и зависимости, учет которых в строго продуманной системе руководящих положений при их неукоснительном выполнении гарантирует практикам получение запланированного результата, а лишь совокупность взглядов того или иного ученого на изучаемый предмет в данном случае на содержание и методику обучения чтениюа потому и получение нужного практикам результата не гарантируют.

В связи с этим гипотетические теории в массовую практику обычно не допускаются, так как нуждаются если не в собственно научном подтверждении, то хотя бы в длительном экспериментальном изучении с целью подтверждения безопасности их применения на практике.

Там, где это правило нарушается, практика приходит в упадок, переживает катастрофы, а практики, то есть непосредственные исполнители предлагаемых им и не выверенных рекомендаций, перестают верить в науку. Рамки небольшой статьи не позволяют далее развивать эти грустные мотивы.

Но внимание к учителю, школе, науке, о которых наше государство начинает проявлять все больше и больше заботы, порождает надежду на то, что и с этой бедой — обучением младших школьников бессмысленному озвучиванию текста вместо обучения их чтению-общению, формирующему читателя и человека, — мы, в конце концов, справимся: ФИРСОВА, кандидат филологических наук, доцент кафедры начального языкового и литературного образования, Педагогический институт Саратовского государственного университета.

Чернышевского Применительно к специфике уроков литературного чтения в начальной школе анализ художественного произведения — это диалог между учащимися и автором, в котором учитель выступает связующим звеном.

Цель диалога — сблизить собеседников, разделенных временем и пространством; сделать их общение полноценным и многогранным; восстановить в сознании современных школьников авторскую идею, приблизить их к пониманию всех компонентов текста. По мнению исследователей, литератур4 ный контекст отражает принадлежность отдельного произведения к художественному миру писателя или поэта, работу автора в рамках тех или иных литературных направлений и течений.

Исторический контекст выявляет социально-политическую обстановку в момент создания произведения. Библиографически4бытовой контекст — это элементы биографии писателя, реалии бытового уклада эпохи, история создания и авторская оценка произведения. Считаем, что в современном литературоведении и методике начального литературного образования существуют объективные предпосылки для выделения фольклорного контекста как самостоятельной единицы, а фольклорного комментария — как приема анализа.

Это подтверждается, во4первых, появлением в последнее время работ, в которых фольклоризм русской литературы рассматривается в методическом аспекте1. В4третьих, предпосылки рассмотрения фольклорного контекста художествен- ного произведения в начальной школе имеются и в учебных программах. С этой точки зрения важно рассмотреть две программы, представляющие принципиально разный взгляд на проблему: Существенным различием в этих программах является понимание самого фольклора.

Круг чтения авторы организуют таким образом, что школьники могут наблюдать фольклорную традицию в авторских текстах [1, ]. Большое внимание уделяется вопросу заимствования литературой фольклорных образных средств. Так, на протяжении всего начального курса пейзажная лирика изучается через поэтику народного календаря.

Авторы рассматривают фольклор как народную и художественную культуру в целом, поэтому работа по восстановлению фольклорного контекста авторских произведений способствует не только восприятию литературы как искусства слова, но и расширению представлений учащихся о прошлом русского народа, о его эстетических и нравственных идеалах.

Одной из основных задач начального литературного образования Л. Знакомство младших школьников с фольклорными традициями в пейзажной лирике С. Включение в анализ фольклорного материала приближает современного школьника к далекой литературной эпохе, делает процесс общения автора и читателя более продуктивным и полноценным.

Ведь поэт мог быть уверен, что его фольклорные цитаты, аллюзии, реминисценции обязательно вызовут соответствующие авторскому замыслу ассоциации в просвещенном сознании современного ему читателя. Между тем фольклорные включения должны быть не только ясно выделены и жанрово атрибутированы, но и осмыслены в контексте эстетики, поэтики и художественной целостности литературного произведения.

Так, работа по восстановлению фольклорного контекста стихотворения А. На этапе подготовки к первичному восприятию ученикам предлагается поразмышлять над такими вопросами: Как вы думаете, почему древние славяне дали ей такое имя? Богиня весны своим приходом воскрешала умирающую на зиму природу; давала земле плодородие, растила нивы, одевала поля и луга, леса и рощи свежей зеленью и цветами. О весеннем лесе поселяне говорили: Как вы понимаете смысл данного выражения?

Глубь небес опять ясна, Пахнет в воздухе весна, Каждый час и каждый миг Приближается жених. Спит во гробе ледяном Очарованная сном, — Спит, нема и холодна, Вся во власти чар. Но крылами вешних птиц Он свевает снег с ресниц, И из стужи мертвых грез Проступают капли слез. После первичного восприятия важно выявить у школьников не только степень осознания содержания произведения, но и степень эмоционального восприятия: Какой цвет будет преобладать на картине?

В качестве учебной задачи, предваряющей анализ, может служить вопрос: Между текстами можно провести параллели: В процессе анализа учитель сообщает, что у стихотворения А. Фета и у сказки А. Пушкина один общий источник — мифы древних славян.

Учителю в процессе анализа важно прояснить значение трех образов: Они представляли их в виде людей и наделяли сверхъестественной силой. Главная мысль многих мифов о смене времен года такова: Год в сознании славян делился на две половины: Зима-ночь погружает природу в сон, который подобен смерти; лето-день пробуждает спящую природу. Весна рассматривалась как своеобразное утро года, начало пробуждения. Как это характеризует основной образ произведения? Почему поэт изображает весну в образе невесты?

Какие ассоциации вызывает у вас данное сравнение? Исследователь русского фольклора А. Афанасьев отмечал, что весна, словно невеста перед венцом, убирается в цветы и зелень. Кто же пробуждает природу ото сна? Кто может быть женихом природы, весны? В древнеславянских мифах ветер уподобляется птице. Крылья, данные ветру, — эмблема быстрого полета; они выражают порыв духа, стремление преодолеть прозу жизни, подняться в мир высокого и прекрасного.

Именно с этими понятиями ассоциировалась у А. Слезы невесты — это, конечно, весенняя капель; ресницы, с которых птицы свевают снег, — это ветви деревьев, которые качаются, когда с них слетают птицы. Эти горючие слезы растапливают холод и лед земли. Известно, что слезы очищают: На этапе обобщения учитель может рассказать о том, как выглядела весна в представлении древних славян: Потом учитель задает вопросы: Какие детали могут дополнить авторский образ? Учителю важно помнить, что любой контекстуальный анализ и выявление фольклорного контекста, в частности, являются лишь частным вспомогательным приемом, дополняющим имманентный анализ произведения и определяющийся его внутренней организацией.

Принципы и приемы анализа литературного произведения: Лингвоэстетический анализ художественного произведения в начальной школе. Омск В настоящее время многие люди считают себя одинокими, им сложно найти друзей. Корни этого нужно искать в раннем детстве. В начальной школе часто наблюдаются ситуации, когда у первоклассников возникают проблемы с адаптацией, вливанием в коллектив.

Многие из них, в силу индивидуальных особенностей, замкнуты, неразговорчивы, другие, наоборот, чрезмерно общительны. Встречаются и такие дети, которые, пытаясь быть в центре внимания, добиваются последнего любыми методами, даже силовыми. В связи с этим воспитательное значение уроков чтения в начальных классах трудно переоценить. На них ученики знакомятся с правилами дружбы, учатся отличать дружеские отношения от всех остальных.

Большую помощь в достижении поставленных целей оказывают учебники по чтению, богатые рассказами, сказками, стихотворениями такого содержания. Два товарища сказали, что нужно быть более внимательным. А третий молча протянул мальчику половину своего завтрака. Разобравшись с лексическим значением этого слова, учащиеся выяснили, в чем разница между словами товарищ, приятель и знакомый.

После прочтения рассказа все ученики осудили товарищей, дававших советы глав- ному герою — Вите. Володя же, напротив, отдал половину своего завтрака товарищу и стал тем самым образцом поведения для многих ребят.

Первоклассники сделали вывод, что друг познается в беде, и привели множество примеров, как проявляется настоящая дружба: В том, что двое ребят — герои произведения — это не настоящие товарищи, убедились все без исключения первоклассники. Дети пришли к выводу, что В. Первоклассники осудили и такое человеческое качество, как жадность. Вова — сильный, крупный мальчик. Он обижал ребят, животных, грубил взрослым. Все окружающие вскоре покинули. Случилось самое страшное, какое только бывает на свете: Ученики словесно рисуют картины, на которых у сильного и крупного мальчика появляются друзья не потому, что меняется его внешний вид, а потому, что он меняет свое отношение к окружающим: По итогам урока первоклассники формулируют еще одно правило дружбы: Как видим, воспитательное значение уроков чтения в начальной школе очень велико.

Все сказанное детьми — это не навязанные им утверждения, это то, что они прочувствовали, увидели в произведении, то, что произвело на них глубочайшее впечатление, а значит, запомнилось. На таких простых, порою сказочных примерах школьники формулируют для себя правила дружбы, учатся применять их в своей жизни.

КОЗЛОВА, доцент, Орловский государственный университет Правописание большой буквы в именах людей, кличках животных, географических названиях — традиционная для начальной школы тема. Учителя обычно не считают ее трудной. Действительно, ошибок на правописание большой буквы в собственных именах ученики делают значительно меньше, чем, скажем, на правописание безударных гласных в корнях слов. Данный факт легко объяснить: Однако это не делает обозначенную тему совсем уж легкой для усвоения.

Типичными остаются весьма специфические трудности. Каждому учителю первоклассников известны ошибки такого типа: Некоторые причины этих ошибок объясняются сложившейся к настоящему времени традицией преподавания. Проанализировать современное состо- яние работы и дать практические рекомендации к совершенствованию методики изучения обозначенной темы — назначение настоящей статьи.

В лингвистической науке исследованию собственных имен посвящен специальный ее раздел — ономастика. Ономастика изучает сущность собственных имен, их функциональную специфику, историю возникновения и развития ономастических систем различных языков, а также связи ономастической лексики с разными уровнями языка. В научных исследованиях [2, 9, 10, 15, 16]1 установлено, что имена собственные являются единицами языка, чаще всего словами река Ока, город Орел или функционально сходными с ними словосочетаниями река Красивая Меча, князь Владимир Красное Солнышко.

Это номинативные, а не коммуникативные единицы языка, они входят в разряд конкретных имен существительных. Если прилагательные образуются при помощи суффиксов 4ин4, 4ев4, то они пишутся с заглавной буквы, если же при помощи суффикса 4ск4, то со строчной: Муркины котята, Далев словарь, но тургеневские девушки, далевский словарь [9, 19].

Особенности имен собственных проясняются в противопоставлении с нарицательными. Для нарицательных имен обязательным является обозначение понятия, например, стол.

Это понятие о конкретном классе предметов, и неважно, о каком столе идет речь: В отличие от нарицательных, имена собственные даются индивидуальному объекту, а не классу объектов. Собственные имена присваиваются конкретным предметам, которые существуют как индивидуальные и мыслятся как целостные люди, реки, горы и др. Противопоставление имен собственных нарицательным имеет четкие семантические основания. Именами нарицательными обозначаются классы однородных предметов город, ученика именами собственными называются индивидуальные предметы из того или иного класса однородных предметов из класса городов выделяем Москву, Пермь, Варшаву и.

В ономастическом пространстве языка принято выделять классы разряды, ряды собственных имен. Перечень таких разрядов рядов слов может быть более или менее подробным и варьируется для каждого языка в определенный период его развития. В современном русском языке самыми распространенными классами разрядами, рядами слов принято считать: Введение имени собственного в определенный класс ряд однотипных предметов и выделение его из этого ряда В.

Никонов называет законом ряда. При этом каждый класс разряд, ряд слов имеет общие законы становления, развития и функционирования. На письме имена собственные принято выделять при помощи заглавной буквы, тем самым противопоставляя их именам нарицательным и остальным словам. Содержание графической нормы в этой ее части заключается в том, что лексемы с функцией общего имени следует писать со строчной буквы, а лексемы с функцией единичного имени — с прописной: Прописная буква помогает увидеть точный смысл слова.

Заглавная буква на письме используется, кроме того, для указания на начало текста или нового предложения как правило, после точки, вопросительного и восклицательного знаков, многоточия. Это сигнал начала определенных отрезков текста: Таким образом, орфографические правила, определяющие употребление заглавных букв, нельзя назвать однородными, да и определяются эти правила совершенно разными принципами орфографии [6]. Изучение лингвистических основ ономастики и орфографии прописных букв позволяет сформулировать конкретные методические выводы.

Имена собственные чаще всего являются именами существительными или субстантивированными прилагательными. Значит, имена собственные нужно изучать, прежде всего, в рамках изучения имени существительного.

Собственные имена присваиваются конкретным предметам, которые существуют как индивидуальные. По своему значению имена собственные противопоставлены нарицательным. Прояснить своеобразие собственных имен можно только в сопоставлении с нарицательными. Каждое собственное имя имеет связь с конкретной группой нарицательных имен: Поэтому школьники должны, прежде всего, получить представление о разрядах таких слов, для того чтобы, с одной стороны, научиться выделять собственное имя из определенного класса разряда, рядас другой стороны — научиться вводить каждое вновь встречающееся имя собственное в определенный класс разряд, ряд однотипных предметов.

Функция выделения индивидуального предмета является основополагающей, отражаясь на письме. Собственные имена принято писать с заглавной буквы. Но заглавной буквой выделяются также отдельные части текста: Разные функции заглавной буквы должны изучаться по-разному. В традициях школьного преподавания в начальной школе не всегда вводятся определения языковых понятий имена сущест4 вительные собственные и нарицательные.

Обычно только в средней школе ученикам сообщается о различиях между собственными и нарицательными существительны20 ми: Практика первоначального обучения едва ли не с первых дней пребывания ребенка в школе требует практического владения учащимися способом выделения собственных имен на письме при помощи заглавной буквы.

Традиционно уже в период обучения грамоте первоклассников знакомят с четырьмя разновидностями каждой буквы А, а, А, аучат использовать каждый вид буквы в учебной и практической деятельности.

В I классе, обучаясь по любой из программ, учащиеся пишут собственные имена, выделяя их на письме прописной буквой. В таком случае можно констатировать важное противоречие: Формирование грамматического понятия имя существитель4 ное и существительные собственные и на4 рицательные осуществляется на фоне формирующегося навыка правописания собственных имен.

И именно поэтому в методике преподавания сложились те положения, которые требуют пристального анализа и совершенствования. Уже в период обучения грамоте школьники знакомятся с заглавными и строчными буквами, с их функциональными различиями. Школьники учатся выделять заглавной буквой первое слово предложения, а также имена людей, клички животных и. Однако в практической деятельности различаются функции заглавных букв далеко не. Но при пользовании этой же схемой ученик может сделать необоснованный вывод: Но разве собственное имя всегда является вторым словом в предложении?

Использование этой схемы, конечно, должно корректироваться. Об этом значке не надо забывать. В рамках подготовки и проведения этих мероприятий проходят методологические и обучающие семинары для участников и педагогов.

В апреле и ноябре происходит погружение учащихся классов по 11 предметам математика, физика, химия, биология, русский язык, литература, история, обществознание и. Результатом эффективной системной подготовки обучающихся является успешное выступление северских школьников на этапах всероссийской олимпиады школьников.

Ежегодно учащиеся северских школ участвуют в заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников, наблюдается положительная динамика роста призовых мест - 3 места, - 4 места, — 5 мест. Путь становления творческой личности и ребенка, и взрослого имеет одни и те же закономерности; это единый процесс, и потому, когда речь идет о развитии творческой личности ребенка, необходимо в первую очередь или одновременно говорить о развитии творческих способностей педагога. Хотя подготовка программистов это в первую очередь задача вуза.

Использование компьютера для решения задач стало прочно ассоциироваться с технологией работы с 12 программами, входящими в состав офисных пакетов. До сих пор на обучение этим технологиям делается основной акцент во многих общеобразовательных школах.

Основные положения всех ведущих направлений информатики должны найти свое отражение и в учебном курсе естественно, на разном уровне детализации.

Более того, появление этих направлений позволяет связывать информатику со все возрастающим числом вопросов из других предметных областей. Например, феномен виртуализации, привнесенный информатикой, является одним из определяющих характеристик современного общества [1].

Что есть информатика сегодня? Основатель школьной информатики академик А. Школьная информатика в СССР: Приведем несколько определений из различных учебников по информатике. Информатика - это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации.

Информатика - комплексная наука об информации и информационных процессах, аппаратных и программных средствах информатизации, информационных и коммуникационных технологиях, а также социальных аспектах процесса информатизации.

Информатика и информационные технологии. Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем [2].

Как видим, информатика не сводится только к computer science, а является фундаментальной естественнонаучной дисциплиной, которая изучает закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также методы и средства автоматизации этих процессов [1]. Авторам данной статьи очень близко видение настоящего и будущего образовательного курса информатики, предложенное группой авторов во главе с доктором пед.

Развитие предмета школьной информатики еще далеко от завершения. Содержание предмета постоянно меняется. Информатика отражает наиболее существенные тенденции современной культуры точнее, информатика является одним из самых характерных проявлений этих тенденций. Уже в образовательном стандарте г. Именно этот аппарат может быть применим для объяснения широкого круга явлений из самых различных областей человеческой деятельности. Внутри предмета информатики сформировалась вполне определенная тенденция расширения его содержания в метапредметную область.

Тенденция развития общеобразовательного курса информатики сочетается с проектами, заложенными в образовательный стандарт нового поколения, в котором провозглашен выход на личностный и надпредметный уровень требований к результатам обучения.

Информационная этика и право; информационная безопасность. Процент надпредметных понятий и положений, формируемых в рамках информатики, достаточно высок. Аспекты документирования имеют ценность для учащихся старших классов, в особенности профильного обучения, по следующим причинам: Знания и навыки документирования тем более необходимы учащимся, что им приходится работать над различными проектами по иностранному языку, истории и другим предметамкурсовыми, отчетами и.

В отличие от документа с подписями, резолюциями и печатями здесь имеется в виду документ как унифицированный информационный объект, выполненный в соответствии с порядком документирования определенного типа информации. Для оформления текстового документа в качестве объекта авторского права не требуется больших усилий, надо лишь дополнить исходный объект рядом стандартных реквизитов.

А для защиты документа необходимо обеспечить надежность сохранения документа и результатов его редактирования следуя определенному алгоритму. Вот фрагмент такого текста: Психологи говорят, что тогда в памяти остает14 ся лишь материал, отработанный утром.

- . 374 (2 2013)

Не опаздывайте на экзамен. Комментировать содержание экзаменационного задания радостными или скорбными репликами не стоит. Использование на уроке заданий открытого типа, не предполагающих известного заранее правильного ответа. Проинтерпретируйте мысль замечательного русского философа П. Флоренского, что сделанные предметы блестят, а рожденные мерцают?

Танненбаум изображал его в виде вложенных друг в друга окружностей. Сделайте предположения, что Танненбаум имел в виду. Как бы вы изобразили компьютер? Сделайте рисунок и опишите.

Сыграйте в известную игру с исследовательскими целями. Первому участнику игры предъявляется репродукция малоизвестной картины, и он внимательно рассматривает ее в течение 1 минуты.

Остальные участники в это время находятся за пределами комнаты. Когда в комнату входит второй участник игры, первый рассказывает ему, что изображено на картине, второй участник передает услышанную информацию третьему и. Понаблюдайте, в каком виде придут разные устные сообщения, какую информацию получит последний участник, сделайте выводы, что повлияло на искажение сообщения. Если произошла частичная потеря информации, то в какой момент и из-за.

Появилось ли что-то новое, чего не было на предыдущем этапе игры? Результаты исследования оформите в виде таблицы. Номер этапа игры Что изменилось в сообщении Что повлияло на результат Задание 2. Возникающие в процессе игры ситуации очень похожи на реальные процессы, происходящие при зарождении, развитии и гибели колоний живых организмов.

Игра происходит на клеточном поле, на котором устанавливается начальная конфигурация фишек 1 фишка обозначает 1 живой организм.

Игра моделирует жизнь поколений гипотетической колонии живых клеток, которые выживают, размножаются или погибают в соответствии со следующими правилами: Каждая фишка, имеющая двух или трех из восьми соседей, выживает и переходит в следующее поколение.

Каждая фишка, у которой только один сосед или вовсе ни одного, погибает в изоляции. Если фишка имеет четырех и более соседей, она погибает от перенаселения. В любой пустой позиции, у которой ровно три соседа, в следующем поколении появляется новая фишка. Рождение и гибель происходят одновременно.

Вместе взятые, они образуют одно поколение, или, как говорят, один шаг эволюции. Исследуйте эволюцию всех возможных триплетов в их число входят начальные конфигурации, состоящие из трех фишек, каждая из которых имеет хотя бы одного соседа. Зарисуйте начальные и конечные конфигурации фишек.

Какие конфигурации окажутся устойчивыми, какие приведут к исчезновению колонии, и на каком этапе, эволюция каких конфигураций является периодической и с каким периодом?

Игра имеет реализации в различных средах. Разработка логотипов для школьной газеты, эскизов для значков выпускного класса. Представление текста с помощью графических символов. Создание видеоклипа на заданную тему. А если нет, то какую мировоззренческую модель разработчикам таких систем целесообразно взять за основу? Что в этом случае является объектом моделирования? Какие критерии адекватности можно применять в этом случае?

Некоторые отзывы детей, после выполнения подобных заданий: Ожеред Федор, 8 класс. Мне очень было интересно выполнять все задания, так как они были нестандартные! Желаю учителям делать такие интересные задания, что бы можно было их выполнять с удовольствием! Глазова Анна, 9 класс. Конечно, первоначально силы пропали, ну вот опять ничего не получится, но потом как-то процесс пошел. Поняв, наконец, что от меня требуется я начала думать, сначала, поставила задачу и цель, представила, как должен выглядеть ответ.

И после этого было очень интересно работать, стало просто интересно получить ответ на данный вопрос. Рефлексию можно проводить также и в виде так называемого электронного портфолио, в котором учащиеся представляют не только результаты своей работы после уроков информатики, например, разработанные программы, алгоритмы, фотоколлаж, видеоклипы и другие виды работ, но и оценку путей и способов получения этих результатов, свои ощущения, свое понимание сути поставленной задачи.

Введение процедуры рефлексии в образовательный процесс позволяет детям научиться осознанно планировать свою деятельность, отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении цели другими учащимися; применять способы вербальной и невербальной рефлексии; осуществлять "взгляд со стороны". Мы считаем, что все приведенные выше задания способствуют развитию, становлению универсальных, метапредметных компетентностей.

На наших примерах мы показываем, что современный курс информатики включает: Подводя итог сказанному можно констатировать, что общеобразовательный курс информатики при метапредметной трактовке может сыграть важную роль не только в интеграции школьных предметов, но и в становлении нового содержания образования. Помни, ты способен на гениальные открытия. Является ли такая потребность скоропроходящей модой или отражает закономерные сдвиги в развитии общества?

Второе предположение, на мой взгляд, ближе к истине, и вот. Проблемы социальных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, перебирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение.

Таким образом, потребность в развитии детей одаренных, творческих будет только нарастать. И нам важно разобраться подробнее, как можно развить одаренность в условиях школы. Бытует мнение, что одаренный ребенок в общеобразовательной школе — неудобное явление. Поэтому школа, чаще всего о нем вспоминает, когда ей надо предоставить неординарную работу на очередной конкурс. Да и обвинять за это школу не стоит.

Она массовая, поточная, средняя, в прямом смысле этого слова. И только школа адаптированной модели может создать условия развития одаренного ребенка. Для этого ей необходимо решить следующие задачи: Принято считать, что для развития одаренности и творческих способностей школьников нужно включать их в исследовательскую деятельность.

Думаю, что этого недостаточно. Можно выделить два аспекта творческой деятельности: Надо стремиться, чтобы школьники, в том числе и одаренные, овладели обоими видами творчества. И этому творчеству необходимо учить. В своей практике, прежде чем перейти к исследованию, я использую проблемное обучение и исследовательские игры. Постановка проблемных вопросов, позволяет не только заинтересовать учащихся данным материалом, но и вырабатывает умение анализировать, включаясь в поиск ответа.

Объясните, почему первые патентные бюро появились в России почти на лет позже, чем в Англии? Исследовательские игры создают широкие возможности для творчества. Я обычно использую их до того, как будет освещена очередная проблема, даю задание в течение минут изложить свое понимание проблемы, и сравнить их с тем, что дает учитель, а потом проанализировать, какие взгляды совпадают и в чем различия.

Практикой доказано, что научиться грамотно производить исследования может любой человек. А начинать нужно с творческих работ. Сюда можно отнести творческие сочинения, описания на заданную тему, критические заметки.

Вторым шагом становятся правильно выполненные реферативные работы. Подготовка хорошего исторического образа — задача довольно сложная. Автор должен обработать большое количество монографий, документов, статей, где содержится материал по определенной теме.

Грамотный исторический обзор может использоваться в исследовательской работе, как отдельная глава. Этот тип работы содержит обязательные элементы: Она может формироваться и предлагаться как учителем в рамках программы, профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся, так и самими учащимися, которые выбирают тему, ориентируясь на собственные интересы. Чаще всего темы исследования относятся к практическому вопросу, актуальному для практической жизни.

Заявленная тема не должна охватывать чрезмерно большой материал, который нельзя изложить в страницах. Лучше выбрать тему, недостаточно изученную или новый взгляд на дискуссионную тему, которая не имеет однозначных заключений.

Знакомства Омск

Затем необходимо сформулировать задачи, где исследователь должен четко указать для чего проводилась работа, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые становятся в задачах, должны быть грамотными и предполагать конкретные этапы работы. Школьник должен ознакомиться с трудами ученых, исследовавших выбранную им тему, использовать справочники, учебники, статьи, монографии, оригинальные источники, документы.

Результатом данного этапа работы могут стать конспекты и выписки из изученных работ. Рабочая гипотеза является отправной точкой исследования, подтверждаемой или опровергаемой в ходе теоретических рассуждений и приведенных фактов.

Рабочую гипотезу поможет сформулировать научный руководитель. Экспериментальная часть работы направлена на проверку рабочей гипотезы. Здесь необходимо овладеть методикой научных исследований, проявить дотошность и аккуратность в проведении эксперимента и создании научных описаний, точных, многократно повторенных.

Иногда в работе используются фото-кино - видеосъемка. После проведенного исследования осуществляется подсчет количественных показателей и их обобщение.

Большую объективность дают работе статистические данные оформленные в виде таблиц, диаграмм, схем. Результаты выполненных исследований должны быть оформлены соответствующим образом. Существуют специальные стандарты требований к оформлению научной работы. Научная работа должна содержать: Для исследователя очень важно иметь возможность выступить с докладом перед аудиторией, где он может не только показать обширные знания по данной теме, но и отстоять свою точку зрения, доказать актуальность и новизну своего исследования и ответить на множество очень каверзных вопросов и замечаний.

Ведь в споре рождается истина. Наблюдая за своими одаренными учениками, я могу отметить, как стабильно происходит их развитие, появляется уверенность в знаниях, свои успехи и даже неудачи они умеют принимать по - философски.

И это самое главное. Можно внедрять самые современные технологии, они, несомненно, дадут результат, но самое главное научить ребенка грамотно работать, пробудить в нем интерес, выработать уверенность в своих силах.

Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Екатеринбург Успешность и социальная компетентность человека XXI века предполагает наличие у него определенного круга способностей, соответствующих требованиям современного общества. В своем Послании Генеральному Собранию Президент России Дмитрий Медведев обратил внимание педагогов на новые требования к качеству образования. Одной из составляющих успешности является духовная культура, которая не возникает сама по себе, а воспитывается с ранних лет.

Личностно — ориентированная образовательная парадигма воздвигла в центр внимания личность ребенка с ее индивидуальным своеобразием, возрастными особенностями и темпом развития. Понимание идеи самоценности дошкольного детства и необходимости 19 создания условий для полноценного проживания сензитивного периода каждым ребенком, побуждает педагогов на поиск нового содержания, средств, педагогических технологий.

Работая в рамках программы Л. Эти дети имеют ряд особенностей. Мотивационными признаками таких детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом. С раннего детства они демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость. Перфекционизм, устойчиво высокая самооценка, ориентирование не на общее мнение, а на лично добытое знание.

Все это требует особого подхода к воспитательно— образовательному процессу. Однако успешность этого процесса невозможна без активного взаимодействия с родителями дошкольников. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связаны с решением задач педагогического просвещения родителей.

Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требованиям современного общества. Для эффективной организации воспитательно-образовательной работы с детьми и семьей пришла идея о проведении творческих встреч в форме музыкальноинтеллектуальных гостиных.

Цель — дать целостное представление о предмете познания, через постижения смысла одного искусства средствами другого в условиях, благоприятных для творческого развития, а также для укрепления внутрисемейных связей. Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей мы придаем интеграции всех видов искусств.

Синтез содержания эстетической, художественной деятельности обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка. Музыкальный зал оформляется в соответствии с тематикой гостиной: