Знакомство со страной эмпатия

5 способов развить эмпатию: лайфхак для дизайнеров

знакомство со страной эмпатия

Данным видом эмпатии обладает большая часть населения нашей которые мне не интересны и новые знакомства очень тяжело завожу, т. к. не а его любимая не дождалась, страна стала другой, даже деньги стали другие. сенсорной ак- тивности, знакомство справилами общения с природой); эмпатии к живым существам); оздоровительная (фи- зическое развитие);. Итак, нам предстоит очень увлекательное путешествие по стране Эмпатия. Мы побываем в разных городах этой страны и узнаем много интересного.

Умение сопереживать и понимать людей может помочь вам в создании более удобных интерфейсов. Это звучит вполне логично: Они даже могут начать сочувствовать вашему стремлению получить их деньги.

Здесь и кроется потенциальная опасность. Сопереживание — это не то, что вы можете запросто включить в используемый вами арсенал маркетинговых техник, если вам вдруг понадобится улучшить свои показатели. Сопереживание требует искренности, поскольку большинство людей могут легко отличить того, кто по-настоящему обеспокоен их благосостоянием, и тех, кто просто хочет нажиться на. Сопереживание должно стать образом жизни. Да, эмпатия поможет вам создать лучший дизайн, но она также и обогатит вашу собственную жизнь.

Обычно эмпатия требует кропотливой работы над собой и саморазвития. Людям свойственно сопереживать своим близким и друзьям. Но проявлять сочувствие к незнакомым людям является, скорее, приобретенным навыком, который, однако, позволит вам улучшить качество своей работы, отношения с коллегами, знакомыми. Вы заметите, как перестанете внутренне осуждать людей и плохо о них думать, что также позволит намного снизить уровень стресса.

Ниже — 5 способов, как вы можете развить в себе это полезное качество. Путешествуйте, если можете это себе позволить Чуть ниже будут рассмотрены способы, как можно развить навык сопереживания в контексте разработки дизайна, но перед этим стоит упомянуть и более общие методы.

Один из них — путешествия. Личное знакомство с другими странами и культурами поможет вам разрушить многие стереотипные представления о других народах и начать чувствовать всех людей на более глубоком уровне. Изучение других культур также позволит вам обрести понимание того, каким должен быть дизайн в контексте той или иной страны.

Классический пример — это Китай, где красный цвет означает восторг кстати, они до сих пор почему-то используют красные стоп-сигналы. Конечно, сейчас у вас может и не быть возможности съездить в Китай или какую-то другую страну. Вместе с тем, следует выделить ряд противоречий, существующих в практике работы дошкольного образовательного учреждения в связи с развитием эмпатии у старших дошкольников: Обозначенные противоречия и необходимость их разрешения обусловливают актуальность научной проблемы, поиска новых условий развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Мы полагаем, что эффективность развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности обеспечивается использованием особой педагогической технологии в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Возможно, особенность данной технологии будет определяться следующим: Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: Выявить научно-теоретические основы проблемы развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте в условиях театрализованной деятельности.

Изучить особенности развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста и возможности театрализованной деятельности в ее развитии. Обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности.

знакомство со страной эмпатия

Изучить особенности развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста после апробации педагогической технологии. Теоретико-методологическими основами исследования являются: Роджерс, и дрО; - философские, педагогические и психологические концепции детства, отражающие задачи социализации как ведущие в становлении личности детей дошкольного возраста JI.

Небылицын ; исследования в области понимания дошкольника как субъекта различных видов деятельности и поведения Т.

В целях решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: В ходе педагогического эксперимента использовались: Одновременно разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На втором этапе исследования гг. На третьем этапе гг. На разных этапах исследования в нем принимали участие 60 детей в возрасте от 5. Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, использованием и применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, экспериментальной проверкой гипотезы исследования и положительными результатами апробации экспериментальной работы; тщательностью и длительностью эксперимента, наличием экспериментальной и контрольной групп.

На защиту выносятся следующие положения: Логика рассмотрения эмпатии как поэтапного процесса постижения эмоционального состояния, проникновения и вчувствования в переживания другого человека, включающего способность старшего дошкольника: Для развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности необходима особая педагогическая технология.

Ее особенность заключается в том, что: В условиях игрового театрализованного проекта активными участниками и организаторами театрализованной деятельности становятся старшие дошкольники.

Какая эмпатия нам помогает

Активизация субъектных начал ребенка, привлекательная для детей совместная театрализованная деятельность, насыщенное взаимодействие и стремление совместно достичь значимого результата обуславливают развитие эмпатии старших дошкольников. Театрализованный игровой проект есть интегративный вид театрализованной деятельности старших дошкольников, сущность которого заключается в том, что дети решают совокупность социально-нравственных проблем разнообразными средствами театрализованной деятельности, самостоятельно используя различные виды театрализованных игр, полихудожественную, творческую деятельность, исходя из индивидуальных предпочтений, интересов и возможностей в данном виде деятельности.

Театрализованный игровой проект является формой организации театрализованной деятельности, позволяющий детям самостоятельно и в совместной деятельности со взрослым создавать относительно новый и оригинальный продукт данной деятельности, творчески и индивидуально применяя имеющиеся представления, умения и навыки из разных областей познания, аккумулируя эмпатийный опыт, тем самым самостоятельно обогащая и развивая. Процесс развития эмпатии старших дошкольников в условиях педагогической технологии оценивается в соответствии с критериями: Основным показателем оценки развития эмпатии у ребенка старшего дошкольного возраста становится проявление содействия в повседневной жизнедеятельности как заключительного акта эмпатийного процесса.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что теория и методика дошкольного образования обогащаются следующими научными результатами: Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что: Апробация и внедрение результатов исследования: Центр педагогического образования, ; докладывались на Международных и Всероссийских студенческих конференциях и конференции молодых ученых АППО г.

Объём и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, включающего наименований, приложений. Объём работы составляет страницы основного текста. Диссертация содержит 8 таблиц, 2 гистограммы, отражающие основные положения и результаты исследования. В приложении представлены таблицы, дается описание диагностических методик, представлено методическое обеспечение реализации педагогической технологии развития эмпатии в театрализованной деятельности.

Проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось в три этапа диагностический; преобразующий; контрольный. На каждом этапе решались определенные задачи, использовались соответствующие методы и формы исследовательской работы, оценивались конкретные результаты.

На первом диагностическом этапе изучались особенности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, анализировались условия использования театрализованной деятельности в развитии данной способности у старших дошкольников. Для решения поставленных задач был разработан комплекс диагностических методов, критерии к оценке уровней эмпатии и эффективности использования театрализованной деятельности как педагогического средства в развитии эмпатии старших дошкольников.

Исходя из предмета, цели, гипотезы в исследовании решались следующие задачи: На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения педагогического опыта выявить наиболее актуальную проблематику воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов. Рассмотреть основные научные подходы к воспитанию эмпатии и провести теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования. Разработать критерии и показатели сформированности эмпатии. Обосновать системно-структурную композицию воспитания эмпатии у будущего социального педагога и выявить педагогические условия ее реализации.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования: Базой настоящего исследования послужило профессиональное педагогическое сообщество Петрозаводского социально-педагогического колледжа.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось со студентами учебных групп, преподавателями, работающими в данных учебных группах и методистами, курирующими учебно-производственную практику студентов. В общей сложности в опытно-экспериментальной работе участвовало студентов. Основные этапы и организация исследования. Первый этап связан с изучением автором проблемы воспитания гуманных личностных качеств будущих социальных педагогов в рамках разработки индивидуальной методической темы г.

знакомство со страной эмпатия

На втором этапе поисково-ориентировочном был проведен теоретический анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялся и обобщался передовой педагогический опыт работы по данной проблеме, оформлялся научный аппарат исследования, проводился констатирующий срез, разрабатывалась системно-структурная композиция процесса воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов г.

Третий этап преобразующий был направлен на реализацию теоретических аспектов проблемы воспитания эмпатии, организацию формирующего эксперимента, включающего проверку педагогических условий воспитания эмпатии у студентов - будущих социальных педагогов г.

Классификация эмпатии. Виды эмпатии | Эмпатия

Четвертый этап обобщающий включал обработку и интерпретацию материалов исследования, систематизацию и заключительную апробацию его результатов г. Теоретико-методологической основой исследования явились: Леонтьев и др ; - положения гуманистической философии, психологии, педагогики Ш.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что совокупность сформулированных в ней научно-педагогических, методических и прикладных положений позволяет усовершенствовать целостный процесс формирования социального педагога с высоко развитой степенью эмпатийности.

Результаты и выводы исследования, методические разработки могут быть использованы и уже используются в работе с социальными педагогами и классными руководителями, в работе со студентами педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения: Эмпатия - это одно из важных профессионально-личностных качеств будущего социального педагога-гуманиста. Оно обеспечивается процессом внутренней настроенности социального педагога на позицию партнера по общению ребенка, коллеги, родителя и др. Одновременно, эмпатия - это и однонаправленный эмоционально-когнитивный процесс, включающий такие составные части, как сопереживание эмоциональное слияние с внутренним миром другого, основой которого является эмпатогенная ситуация и идентификация с объектом эмпатии ; сочувствие переживание собственных чувств по поводу эмоционального состояния другого человека, адекватное реагирование, проявляющееся в межличностных позитивных отношениях ; внутреннее содействие принятие решения, направленного на оказание помощи в воображаемом плане.

Зачем нужна психологическая группа поддержки

В педагогической эмпатии преобладает действенное начало, направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность социального педагога - реальное проявление любви, условие понимания и принятия ребенка.

Источником эмпатии является двойное противоречие в эмоциональном мире человека между собственными переживаниями и воспринятыми переживаниями другого лица. Содержанием же процесса эмпатии является встреча двух людей, двух миров, двух душ. Противоречие между данными разнонаправленными явлениями рождает насущную потребность в восстановлении комфорта чувств у человека через проявление эмпатии.

Структура эмпатии состоит из трех компонентов: Каждый из компонентов имеет свои показатели сформированности. Они определяют проявление эмпатии на разных уровнях ее развития. Процесс воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов от уровня к уровню включает: Системно-структурная композиция процесса воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов включает цели, организацию, виды деятельности, этапы работы, комплекс средств, направленных на воспитание эмпатии.

Модель характеризуется как открытая, прогностическая, выполняющая диагностическую, информационно-ориентирующую, преобразующую функции. В основе реализации системно-структурной композиции воспитания эмпатии лежит ряд условий: Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись через публикации и выступления на научно-практических конференциях Архангельск,г.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав 8 параграфовзаключения, библиографии и 8 приложений. Исследование выполнено по плану кафедры педагогики КГПУ. Педагогика среднего специального образования -- Среднее педагогическое образование -- Отдельные отрасли среднего педагогического образования", Макарова, Елена Дмитриевна Выводы по 2 главе Процесс воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в условиях колледжа в виду его многокомпонентности, поэтапности и неравномерной динамики можно считать оптимальным и результативным при условии комплексного взаимодействия ряда факторов.

Такое взаимодействие имеет положительный результат при специально организованном учебно-воспитательном процессе, который характеризуется как гуманный, открытый, диалоговый.

знакомство со страной эмпатия

В рамках опытно-экспериментального исследования мы проверили положения рабочей гипотезы о создании педагогических условий воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе колледжа.

Наша опытно-экспериментальная работа была направлена на реализацию обозначенных в гипотезе педагогических условий. Так, мы ч исследовали социально-педагогический колледж как эмпатийно-воспитательное пространство, в котором эмпатия рассматривается профессиональным сообществом колледжа как важная педагогическая ценность. Анализ диагностического этапа исследования позволил говорить о том, что процесс воспитания профессионально-личностных качеств, в том числе и эмпатии в социально-педагогическом колледже имеет ч противоречивый характер.

По данным диагностики большинство студентов ч находились на низком уровне проявления эмпатии. Для разрешения выявленных противоречий педагогического процесса нами был реализован комплекс психолого-педагогических средств, направленных на воспитание эмпатии как важного профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов. Работа строилась планомерно, поэтапно, дифференцированно, с учетом результатов диагностического среза исследования. В содержание композиции были включены цели, виды деятельности, этапы и комплекс психолого-педагогических средств, направленных на воспитание эмпатии у студентов в течение трех лет обучения в стенах колледжа.

Анализ промежуточного среза исследования позволил говорить о наметившихся позитивных изменениях в воспитании эмпатии посредством специально-организованной деятельности. Изменения произошли в проявлениях всех трех компонентов эмпатии у студентов.

В ходе практической деятельности студенты убедились, что отношение взрослого к каждому ребенку как к уникальной личности, демонстрирует безусловное к нему уважение. Оно включает принятие ребенка, расположение к. Искренность в общении с людьми, гибкость в развитии контакта, возможность конгруэнтного отношения достигались студентами при использовании эмпатийного взаимодействия. Креативный этап работы позволил зафиксировать и проанализировать результаты нашей совместной деятельности со студентами на предыдущих этапах опытно-экспериментальной работы.

Применяя сформированный багаж знаний, умений, отношений, студенты активно, творчески использовали его в своей реальной профессиональной деятельности. В ходе рефлексивных обсуждений результатов своей педагогической работы студенты отмечали устойчивую тенденцию к самоизменению. Реализуя социально-педагогические функции, студенты демонстрировали активную субъектную позицию. Они соотносили свои возможности, индивидуальные особенности деятельности с характером решаемых ими задач. Использование коллективных, подгрупповых, индивидуальных способов организации учебных занятий стимулирует воспитание и самовоспитание личностных качеств у студентов.

Интерактивный подход при организации учебно-воспитательного процесса способствует становлению активной деятельностной позиции будущих социальных педагогов. Человек стремится максимально реализовать свои потенциальные возможности, верит в себя, стремится к личностному росту. Реализация потенциальных возможностей идет в социуме, в группе людей. Таким образом, происходит встреча двух миров.

Для их эффективного взаимодействия необходимо постижение настроя, состояния друг друга. Такое взаимодействие возможно при наличии гуманного подхода к людям, при наличии эмпатийных возможностей человека. Для современной Российской школы требуется не просто педагог-профессионал, но педагог, способный видеть, чувствовать, понимать ребенка.

Гуманный педагог умеет не только говорить, но и слушать, слышать другого.

знакомство со страной эмпатия

Он способен к рефлексии и быстрым изменениям своего поведения с учетом изменений, происходящих в ребенке. Такой педагог может постоянно воспитывать и проявлять определенные гуманные качества личности. Оно обеспечивается процессом внутренней настроенности социального педагога на позицию партнера по общению.

знакомство со страной эмпатия

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущего социального педагога в целом, подтвердило выдвинутую нами гипотезу. С позиций гуманистического, личностно-ориентированного, структурно-функционального методологических подходов определены, теоретически обоснованы и апробированы психолого-педагогические условия воспитания эмпатии как качества личности будущих социальных педагогов в целостном процессе их профессиональной подготовки.

Сегодня одной из педагогических задач, в рамках гуманизации образования, наряду с воспитанием ума, появлением знаний, умений и навыков, является то, как они будут использованы воспитанниками в будущей жизни. Это во многом зависит от эмоционального отношения человека к окружающему миру, к людям. Одним из компонентов эмоционального отношения является эмпатия. Переход к личностно-ориентированной модели образования делает эту задачу особенно актуальной.

Социально-педагогическая деятельность - относительно молодое направление педагогики, становится составной частью процесса гуманизации образования. Одной из главных гуманистических тенденций при организации социально-педагогической деятельности является ориентация на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности. Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности основана на определенных нравственных ценностях, качествах личности участников взаимодействия.

Кроме того, она связана с реализацией культурологического, деятельностного, полисубъектного подходов в социально-педагогической деятельности. Процесс воспитания эмпатии не мыслим без самовоспитания, активной мировоззренческой позиции студента.